Лекция 5

Структура ИОС ОО. Работа слушателя и преподавателя-автора

Структура ИОС ОО и ее программное обеспечение.

Создаваемая с 2001 г. информационно-образовательная среда открытого образования является уникальной информационной системой как по масштабу, так и по решаемым ею задачам (http://www.openet.ru). Диапазон ее охвата очень широк – от средней школы до высшего образования и различных форм послевузовского образования [41].

Главной целью создания информационно-образовательной среды системы образования РФ является максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся по самому широкому диапазону специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов, независимо от местонахождения как учащегося, так и образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается, с использованием самых современных информационных и телекоммуникационных технологий.

При проектировании и создании информационно-образовательной среды учитывается задача построения организационно-технологического объединения самостоятельных учебных заведений, взаимодействующих на добровольной основе и работающих в рамках единых корпоративных стандартов.

Организационно-технологическое объединение заключается в том числе и в организации общего единого информационного пространства системы – объективного и актуального представления ее полного информационного наполнения на уровне каждого из узлов системы в виде набора общих списков однотипных единиц, принадлежащих различным ВУ и ВП. Логически данная функция реализуется посредством интегральных каталогов ресурсов, курсов, дисциплин, товаров интернет-магазинов и конференций. Техническая схема организации информационного пространства ИОС ОО представлена на рисунке [42].

В основе единой информационно-образовательной среды системы образования РФ находится типовое программное обеспечение (ПО) «Виртуальный университет», ориентированный на работу в среде Интернет. Это ПО размещается в различных регионах на базе наиболее оснащенных вузов, образуя региональные информационно-образовательные среды. Каждая региональная информационно-образовательная среда содержит виртуальные представительства (ВП) учебных заведений своего региона.

В ПО ВУ выделяются 10 функциональных подсистем верхнего уровня, с помощью которых реализуется концепция виртуального вуза:

• «Информация учебного заведения» (новости, публикации, конференции),
• «Коммуникации» (форумы, чаты),
• «Каталог информационных ресурсов учебного заведения» (ресурсы, курсы, дисциплины, специальности, учебные планы),
• «Система персонального учета и регистрации пользователей»,
• «Деканат» (управление ведением учебного процесса в системе),
• «Система контроля знаний»,
• «Интернет-магазин»,
• «Система поиска»,
• «Система статистики и мониторинга»;
• «Общесистемные функции».

Программное обеспечение использует 12 типов баз данных для хранения информации различных видов:

• «Открытый университет» (общие документы и программный код),
• «Информация» (ресурсы, курсы, дисциплины, специальности, учебные планы, профайлы пользователей, профайлы ВУ и ВП, конференции),
• «Интерактивные данные» (новости, сообщения досок объявлений, публикации),
• «Файлы» (геонавигатор, общие изображения шаблонов дизайна),
• «Изображения» (индивидуальные изображения для ВУ и ВП),
• «Чат» (сообщения чатов),
• «Форум» (сообщения форумов),
• «Документы» (личные дела учащихся),
• «Статистика» (регистрация ошибок и скорости работы модулей),
• «Вопросы» (тестовая система),
• «Ресурсы» (контент образовательных ресурсов),
• «Интернет-магазин» (товары Интернет-магазина и сделки по ним).

Для хранения данных, подлежащих интегральному каталогизированию, используется БД «Информация». Специфика БД «Информация» состоит в том, что все экземпляры этой базы, находящиеся в узлах ВУ, являются копиями друг друга, что позволяет синхронизировать их содержимое, используя механизм репликации. Репликация – это процесс копирования и поддержания объектов БД на множестве серверов, составляющих распределенную информационную систему. Изменения, производимые на одном сервере системы, затем передаются на удаленные серверы. Репликация позволяет пользователю получить быстрый доступ к разделяемой информации и организовать синхронизацию данных.

Программное обеспечение реализовано на базе СУБД Lotus Domino R5, которая обладает встроенной системой репликации БД, называемой Репликатором. Репликатор позволяет управлять реплицированием локальных баз данных из одного места. С его помощью можно запускать репликацию нескольких баз данных с одним или несколькими серверами одной командой или по расписанию, при этом репликация выполняется в фоновом режиме, что позволяет выполнять другие операции в ходе реплицирования. От администратора требуется лишь задать расписание сеансов связи, а далее все происходит автоматически. В качестве универсального канала связи для передачи данных используется сеть Internet.

Среди узлов ИОС следует выделить административное ядро – «Консалтинговый центр» (КЦ), который выполняет координирующую роль. В процессе репликации каждый ВУ соединяется с КЦ, присылает свои и получает чужие данные. Таким образом, при проходе полного цикла, когда все ВУ провели сеанс связи с КЦ, в КЦ в БД «Информация» находится полная картина содержимого среды, и любой вновь подключившийся к КЦ виртуальный университет может синхронизировать ее в свой узел.

Существующая сейчас структурная схема ВП во многом аналогична структуре иных инструментальных средств, ориентированных на использование в дистанционном обучении, и характеризуется следующими признаками:

• отсутствуют такие типичные структурные компоненты вуза, как факультет и кафедра;
• аудитории ВП создаются только на время занятий;
• нет лабораторий и иных структурных элементов вуза.

От своих аналогов ВП отличается ориентацией на принятую в РФ систему обучения и позволяет вести обучение как в рамках отдельных учебных курсов, так и по учебным планам специальностей, определяемых ГОС. Учебное заведение через свое ВП может проводить обучение по одной или более специальностям, объединяющим в рамках учебных планов разнообразные дисциплины, либо по отдельным курсам. Инструментальные средства ВП обеспечивают режим назначения преподавателя учебной группе или его выбора обучающимися.

Модель работы слушателя и преподавателя

Мы надеемся, что практика, которую Вы прошли в процессе изучения этого курса в ИОС ОО уже позволяет представить модель действий основного потребителя образовательных услуг системы – слушателя. Эту модель можно представить так:

Подготовка к обучению:

1. Знакомство с информацией об учебном заведении и реализуемых им через свое виртуальное представительство образовательных программах, курсах, ресурсах (каталог, информационные модули ВП РВУ)
2. Регистрация в качестве слушателя, заполнение своего личного дела-профайла.
3. Получение от администратора ВП  логина и пароля для авторизации в системе.
4. Выбор курса (изучение описания курса, рабочей (учебной) программы), заказ курсов.
5. Выбор тьютора курса.
6. Заключение договора.
7. Получение доступа к материалам курса.

В зависимости от статуса пользователя могут возникнуть варианты (для студента учебного заведения договорные отношения уже установлены, подписание курса и формирование группы может взять на себя администратор ВП и т.п.).

Начало обучения:

1. Знакомство с инструкциями, обучение работе в среде. Вводные занятия, если они предусмотрены.
2. Знакомство с графиком курса, объявлениями на доске объявлений.
3. Знакомство с тьютором.
4. Знакомство со своей группой.
5. Знакомство с составом курса (УМК курса).

Процесс обучения (задается графиком курса, корректируется и контролируется преподавателем):

1. Изучение материалов курса (г.о. при модульной подаче материалов): курса лекций, методических указаний и т.д.
2. Регулярный просмотр сообщений тьютора – одностороннее взаимодействие (доска объявлений, форумы, письма по e-mail, комментарий к тестированиям).
3. Выполнение индивидуальных заданий и двустороннее взаимодействие с преподавателем с использованием почты, форума, чата, системы тестирования.
4. Участие в семинарах и других групповых асинхронных занятиях с использованием форума.
5. Участие в консультациях и иных групповых синхронных занятиях  с использованием ЧАТа.
6. Прохождение тренировочных, рубежных, итоговых тестирований и прочих контрольных занятий с использованием системы тестирования.
7. Регулярный просмотр результатов работы (ответов тьютора в форуме, результатов проверки тестирований, ведомости успеваемости и т.п.)
8. Получение итоговой оценки, результата.

Базируясь на этой модели, рассмотрим приближенную модель действий преподавателя:

Подготовка к учебному процессу (в тесной связи с администратором учебного процесса ВП).

1. Подготовка учебно-методического комплекса (УМК) дисциплины в электронной форме.
2. Загрузка компонентов УМК в библиотеку ВП,
3. Создание профайлов каждого ресурса.
4. Загрузка тестовых заданий.
5. Создание профайла тьютора.
6. Создание сценариев тестирования.
7. Создание сценария курса, профайла курса.
8. Создание графика прохождения курса конкретной группой.

Учебный процесс

1. Знакомство с группой и подготовка работы с ней.
2. Организация учебного процесса и управление им (вводные занятия, доска, объявлений, форумы и пр.).
3. Обеспечение индивидуальной работы слушателей (индивидуальные задания, лабораторные работы, консультирование).
4. Обеспечение групповой работы (семинары, практические занятия, лабораторные работы и пр.).
5. Организация, проверка и анализ результатов тестирований и прочих контрольных занятий.
6. Подведение итогов учебного процесса и анализ его результатов.
7. И прочее … и прочее…

В этой главе мы рассмотрим начальные стадии подготовки учебного процесса в ИОС ОО:

1. Подготовка учебно-методического комплекса (УМК) дисциплины в электронной форме.
2. Загрузка компонентов УМК в библиотеку ВП,
3. Создание профайлов каждого ресурса.
4. Загрузка тестовых заданий.

Результат этой работы является выпускной работой по данному курсу

Создание учебно-методического комплекса курса для ИОС ОО

Безусловно, одной из главных задач преподавателя, подготавливающего свой курс для сетевого учебного процесса, является подготовка и создание материалов курса, в которых должно быть адекватно отражено содержание дисциплины. 

Порядок использования дистанционных образовательных технологий [28] устанавливает, что при использовании ДОТ образовательное учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательный персонал к учебно-методическому комплексу (на бумажном или электронном носителях), включающему:

1. учебный план образовательного учреждения,
2. учебный план обучающегося,
3. программу учебного предмета (дисциплины, учебного курса),
4. учебник по учебному предмету (дисциплине, учебному курсу),
5. практикум или практическое пособие,
6. тестовые материалы для контроля качества усвоения материала,
7. методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля,
8. учебные (дидактические) пособия и задачники - позволяющие обеспечить освоение и реализацию образовательной программы.

Учебно-методический комплекс может быть при необходимости дополнен образовательным учреждением

1. справочными изданиями и словарями,
2. периодическими, отраслевыми и общественно-политическими изданиями,
3. научной литературой,
4. хрестоматиями,
5. ссылками на базы данных, сайтов, справочные системы, электронные словари и сетевые ресурсы.

Содержание учебно-методического комплекса должно соответствовать государственным образовательным стандартам. При использовании ДОТ по дополнительным образовательным программам, по которым не установлены государственные образовательные стандарты, формирование учебно-методического комплекса осуществляется с использованием соответствующих требований к минимуму содержания образовательных программ дополнительного образования при наличии таковых.

Образовательное учреждение устанавливает порядок и формы доступа к используемым учреждением информационным ресурсам при реализации образовательных программ с использованием ДОТ.

Еще более подробно требования к учебно-методическому обеспечению сетевого учебного процесса были расписаны в ныне отмененных  «Временных требованиях..» [12].

Требования к учебно-методическому обеспечению

• Составляется специальный учебный план, в котором дополнительно указываются виды ДОТ, с помощью которых ведется изучение отдельных дисциплин (учебных курсов).
• Основными информационными образовательными ресурсами при дистанционном обучении независимо от вида применяемой ДОТ являются учебно-методические комплексы (УМК), обеспечивающие эффективную работу обучающихся по всем видам занятий в соответствии с рабочим учебным планом.
• Все материалы УМК могут быть представлены на различных типах носителей информации.
• Материалы, включенные в состав УМК, учитываются при оценке библиотечно-информационной оснащения учебного процесса.
• Образовательное учреждение вправе использовать материалы, размещенные в системе федеральных образовательных порталов, центральной библиотеки образовательных ресурсов, самостоятельно и (или) совместно использовать информационные ресурсы российских и зарубежных юридических и физических лиц в объеме и способами, не противоречащими законодательству Российской Федерации.
• Количество наименований учебников и учебных пособий, входящих в перечни основной учебной литературы для дисциплин федерального компонента ГОС и имеющих грифы Минобразования России, других федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации, учебно-методических объединений вузов России, на основе которых создан комплект УМК реализуемой профессиональной образовательной программы, должно составлять не менее 70% от общего количества изданий, использованных для создания УМК.
• Все УМК должны проходить внутреннюю экспертизу образовательного учреждения на предмет допуска (с оформлением внутреннего документа) к использованию в проведении учебного процесса с применением соответствующих ДОТ.

Эти требования более жесткие и, хотя ныне они отменены, тем не менее, преподаватель должен ориентироваться на них, создавая УМК дисциплины.

Минимальные требования к компонентам УМК для библиотеки ИОС ОО приведены ниже.

Рабочая программа отражает:

• Цели и задачи изучения курса, ее роль и место во всей профессиональной образовательной программе;
• Необходимый объем знаний для изучения данного курса, связь с другими дисциплинами;
• Основное содержание учебного курса и объем учебного материала по темам (дидактические единицы и их характеристика);
• Порядок проведения лабораторных (или иных практических) занятий, в случае необходимости, в зависимости от специфики курса;
• Методические указания для выполнения курсовой работы (в случае необходимости, в зависимости от специфики курса);
• Примерная тематика курсовых работ, рефератов, заданий для самостоятельной контрольной работы (в случае необходимости в зависимости от специфики курса);
• Порядок и формы проведения промежуточного и итогового контроля.

Рабочая программа содержит:

1. Титульный лист и параметры согласования
2. Цели и задачи учебной дисциплины.
3. Основное содержание дисциплины
4. Рабочий учебный план, включая перечень практических (лабораторных или иных очных) занятий.
5. Методические рекомендации по курсовой работе.
6. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций. Предъявляемые требования к прохождению контрольных мероприятий.  
7. Информационно-методическое обеспечение дисциплины, включая ссылки на ресурсы сети.

Курс, конспект лекций  должен удовлетворять следующим требованиям:

• отражать основное положение лекционного курса (определения, классификации, проблемы и т.д.);
• минимальный конспект 2-х часовой лекции 8 стр. стандартного текста (см. Приложение 1 лекции);
• схемы, таблицы прилагаются дополнительно по усмотрению преподавателя.

Курс лекций может быть дополнен глоссарием, биографическим списком и т.п.

Методические указания (руководство к изучению) составляются согласно модульному принципу изучения дисциплины. Материал курса разбивается на ряд модулей-разделов, примерно соответствующим 4-5 лекционным занятиям. По каждому разделу указываются:

• Цели изучения;
• Отдельные темы изучаемого раздела курса;
• Основные понятия, на которые следует акцентировать внимание при изучении раздела и отдельных его тем;
• Конкретные учебные материалы, необходимые к изучению;
• Задания, которые необходимо выполнить, с рекомендациями по их выполнению;
• Вопросы (практические задания) для самопроверки;

Сборник задач, упражнений, рефератов с примерами и требованиями включает:

• не менее 12 вариантов по каждому модулю-разделу курса;
• указания на необходимые источники для выполнения задания;
• примеры решения.

База тестовых заданий должна содержать не менее 25 заданий на каждый модуль-раздел курса.

Тестовые задания могут включать вопросы следующих типов:

1. Единственный выбор из списка.
2. Множественный выбор.
3. Сравнение с эталоном (шаблоном).
4. Сравнение списков.
5. Ответ на естественном языке (свободный ввод).

Этот набор и его представление (форматы представления содержания) могут показаться достаточно бедными, однако, еще раз обращаем Ваше внимание, что перед Вами минимальные требования. В принципе, в состав курса может войти любой ресурс, выполненный в любом формате и находящийся на любом сервере сети. Для того, чтобы разобраться в этом подробнее рассмотрим структуру библиотеки регионального виртуального университета. 

Структура библиотеки регионального виртуального университета

В информационно-образовательной среде открытого образования курс дисциплины представлен как набор отдельных ресурсов, которые согласно требованиям, приведенным выше, должны включать как минимум рабочую программу, курс лекций и/или учебное пособие, методические указания для слушателя, практическое пособие или указания к семинарским и практическим занятиям, хрестоматию, банк тестовых заданий. Могут присутствовать иные вспомогательные материалы.

Важнейшим и одним из самых трудоемких этапов подготовки учебного процесса в виртуальном представительстве является подготовка и внесение в библиотеку и каталог ВП учебно-методических комплексов дисциплин и прочей учебно-методической документации как то: описание отдельных ресурсов, описание курсов, комментарии и прочее.

Все ресурсы, содержащиеся  в каталога ВП,  РВУ и всего портала открытого образования в целом  можно разделить на «внутренние» (выполненные в форматах библиотеки РВУ) и «внешние», выполненные в любом ином формате. Последние в свою очередь можно разделить на « находящиеся на сервере РВУ» и «находящиеся на других серверах».

«Внутренние» ресурсы библиотеки содержатся в виде наборов файлов следующего формата:

• HTML файлов в кодировке Win-1251 (поддерживаются файлы, созданные как в Windows, так и в Unix)
• графических изображений в форматах JPEG (*.jpg), GIF (*.gif), PING (*.png)
• JAVA апплетов (*.class и *.jar)
• JAVA скриптов (*.js) 
• дополнительных текстовых файлов, набранных в среде Windows (кодировка Win-1251)
• Остальные структуры формата HTML (Macromedia Flash, видео, аудио) в данный момент не поддерживаются, их поддержка будет реализована в дальнейшем.

Формирование фондов электронной библиотеки ВП, а также размещение учебных планов и программ выполняется, как правило, администратором ВП. Возможна также загрузка ресурсов непосредственно автором-разработчиком курса при условии тщательного изучения правил этой процедуры.

Правила подготовки преподавателем-автором материалов курса для передачи администратору приведены в Приложении 3 к курсу. Здесь необходимо отметить следующие важные моменты:

В процессе подготовки ресурса выполняются операции по структуризации материала на разделы.

В отдельные файлы выносятся содержание, списки литературы, термины и определения, введение и выводы.

Обязательно предоставление дополнительной информации в виде сведений об авторе и описании ресурса.

Последняя операция весьма важна. На основания описания ресурсы ВП вносятся в общий каталог ИОС ОО и далее каталог горизонтального портала Российское образование. Поля описаний соответствуют международным стандартам IMS (все типы), LOM, IEEE, UNIMARK, RSS, vCARD, поэтому библиотека РВУ совместима со многими электронными библиотеками. Операция описания ресурса не проста (см. Приложение 3 к курс), в частности, она требует наличие аннотации, набора ключевых слов и правильной классификации ресурса в достаточно сложном рубрикаторе портала.  

Каждое поле имеет название и значение. Каждое поле обладает статусом: обязательное или необязательное. Названия обязательных полей помечены символом «*».  С точки зрения последующего составления из ресурсов курса важно правильно выбрать тип ресурса: информационный или методический. 

Наличие ресурсов и подготовленных преподавательских кадров позволяет приступить к формированию учебных курсов. В рамках формирования учебного курса производится его описание через заполнение специальной формы, где указываются необходимые информационные и методические ресурсы, а также основные параметры курса (название, автор, срок обучения и т.д.). Библиографическое описание учебного курса представляет собой группу полей, отображаемых на экране (см. рис. 2).

Все ресурсы, формирующие курс иерархически делятся на 4 группы:

1. Информационные (основные и неосновные)
2. Методические (основные и неосновные)
3. Прочие (основные и неосновные)
4. Дополнительные

Первые три типа ресурса могут быть только «внутренними» ресурсами библиотеки ВП (или организованы таким образом)

Электронные  ресурсы более сложного типа для  курса дистанционного обучения.

Электронным образовательным ресурсам и компьютерным учебникам посвящено в России в последнее время несколько обобщающих трудов:

1. Башмаков А.И., Башмаков И.А  Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Инф-изд дом «Филинъ», 2003. – 616 с.
2. Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. – М.: МГИУ, 2001. – 223 с.
3. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002. – 86 с.
4. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учкебное пособие в помощь авт. и ред./ Под ред. Ю.Г. Древса. – М.: Моск. гос.ун-т печати. М.: МГУП, 2003. – 236 с.
5. Осетрова Н.В., Смирнов А.И., Осин А.В. Книга и электронные средства в образовании. – М.: Издательский сервис; Логос, 2002. – 144 с.
6. Электронные образовательные информационные ресурсы (справочное издание для общеобразовательных учебных заведений) под общей редакцией д.т.н., проф. Полякова А.А. Авторы: Седякин В.П., Каптерев А.И., Шлыкова О.В. – М.: Янус-К, 2003. 152 с.
7. Электронные образовательные информационные ресурсы (справочное издание для профессиональных учебных заведений) под общей редакцией д.т.н., проф. Полякова А.А. Авторы: Седякин В.П., Каптерев А.И., Шлыкова О.В. – М.: Янус-К, 2003. 168 с.
8. Образовательные Интернет-ресурсы / А.Ю. Афонин, В.Н. Бабешко, М.Б. Булакина и др.; Под ред. А.Н. Тихонова и др.; ГГНИИ ИТТ «Информика». – М.:Просвещение, 2004. – 287 с.: ил. – ISBN 5-09-013246-1.
9. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб.научн. ст. Вып 1 / Редкол: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». – М.: Просвещение, 2003. – 720 с.
10. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб.научн. ст. Вып 2 / Редкол: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». – М.: Просвещение, 2004. – 499 с.

И другие.

В этих работах Вы можете подробно узнать о теории и практике создания электронных образовательных ресурсов более сложной структуры и вида, например, мультимедиа-курса [43]. Как правило, в этих работах речь идет о создании сред обучения, в том или ином виде решающих дидактические и технические задачи обучения. Например, ММК является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала. Основой ММК является интерактивная часть, в которую входят:

• электронный учебник;
• электронный справочник;
• тренажерный комплекс;
• задачник;
• электронный лабораторный практикум;
• компьютерная тестирующая система.

При разработке ММК основными задачами являются:

1. создание педагогического и технологического сценариев;
2. разработка эргономичного пользовательского интерфейса;
3. минимизация временных и материальных затрат.

В решении первой задачи активно участвуют автор курса, методисты-предметники и методист-специалист в области образовательных электронных изданий и информационных технологий (ИТ) в образовании. Основные этапы создания ММК:

1. Создание педагогического сценария:
   1. планирование педсценария;
   2. подготовка рабочей программы;
   3. выбор учебного материала;
   4. создание электронного текста;
   5. подготовка методического пособия;
   6. графическое представление педсценария.
2. Разработка технологического сценария:
   1. структурирование электронного текста;
   2. подготовка мультимедиа приложений;
   3. подготовка тренажерно-тестирующего комплекса;
   4. разработка сценария технологических решений;
   5. разработка программного кода.
3. Подготовка документации по курсу.
4. Тестирование курса.

По сути ММК как и другие подобные средства обучения создают собственную среду обучения. Тогда как, работая в ИОС ОО, мы используем уже готовую среду-оболочку. Поэтому подобные средства оказываются, на наш взгляд излишними, несмотря на то, что обладают порой лучшим, чем ПО РВУ дизайном, порой удачными технологическими и дидактическими решениями. Исключением являются те средства, которых в ИОС ОО нет: предметные лабораторные работы, тренажеры и т.п. В остальном мы считаем, что для обучения взрослых достаточно представления основного учебного контента в символьном виде (текст и числовые данные) и в виде статического визуального ряда. Дополнительные  материалы могут использовать динамический и звуковой видеоряд. Сервисы же и модули ИОС ОО (форумы, чаты, система тестирования и прочее) обеспечивают достаточный набор средств педагогического воздействия на обучающегося.

В заключение приведем таблицу, в которой обосновывается этот подход.

Таблица 1

Результаты опыта коллективной разработки ММК в ИДО ТГУ и ЦИМПО ОмГУ