 |
|
|
3.1. Формы взаимодействия субъектов учебного процесса[15]
Всевозможные методы взаимодействия преподавателей и обучаемых можно разделить на три следующих класса.
1. Обучение посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами. 2. Индивидуализированное преподавание и обучение, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом. При данной форме взаимодействия студент и преподаватель одновременно выступают активными участниками процесса обучения. Процесс обучения строится как диалог, в ходе которого студент может получить консультацию по интересующим его вопросам, а преподаватель скорректировать план изучения дисциплины в зависимости от результатов, достигнутых учащимся. Данная форма взаимодействия студента и преподавателя реализуются в системе открытого образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта.
3. Активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Кроме того, можно выделить четыре уровня интерактивности взаимодействия между субъектами процесса обучения (рис.1).
Первый уровень, однонаправленное взаимодействие, не является интерактивным и является наименее эффективным. Тем не менее, односторонняя коммуникация с обучающимся позволяет, выделить наиболее важное в излагаемом содержании. В этой схеме преподавателя может заменить обычный учебник или его электронная и/или мультимедийная неинтерактивная версия.
Второй уровень, является интерактивным и предполагает использование заранее продуманных вопросов, как со стороны преподавателей, так и со стороны обучающихся. Этот уровень также предусматривает возможность двунаправленного взаимодействия между обучающимися. Такая стратегия обучения выбирается так, чтобы максимально активизировать взаимодействие обучающихся для совместного решения проблем и формулировки полученных решений. Если же рассматривать индивидуальную работу с образовательными ресурсами, то обучающийся взаимодействует с ними, делая тот или другой выбор, задавая или отвечая на вопросы. Студент движется по определенной траектории, проходя установленную последовательность учебных модулей, в зависимости от данных им ответов.
Данная форма взаимодействия характеризуется минимальным участием преподавателя в процессе обучения и ориентирована в основном на самообучение. Студент самостоятельно изучает образовательные ресурсы самого различного характера – печатные, аудио- и видео - материалы, электронные учебники, электронные журналы, интерактивные базы данных. Причем возможно как использование некоторых внешних по отношению к данному курсу ресурсов (указание преподавателем ссылок на общедоступные электронные библиотеки, электронные журналы, базы данных и т.п.), так и непосредственное предоставление преподавателем собственных методических разработок по данным курсу. Подчеркнем, что использование внешних ресурсов должно носить рекомендательный характер, так доступ к ним может быть ограничен по различным причинам (техническим, материальным и др.). Если же речь идет об обязательном изучении некоторого ресурса (например, регламентирующих материалов по курсу, некоторого электронного или печатного учебника), то всем учащимся должна быть предоставлена возможность доступа к этому ресурсу. Например, если речь идет об электроном учебнике, то учащиеся должны иметь выделенное компьютерное время для его изучения, все печатные, аудио- и видеоматериалы должны быть распространены среди учащихся в установленные сроки и т.д.
Данная форма предусматривает не только активное взаимодействие между преподавателем и группой обучаемых, но и взаимодействие между самими обучаемыми. Такое интерактивное взаимодействие признано одной из самых эффективных методик обучения. Причем данная форма обучения может осуществляться как путем личной встречи преподавателя с группой обучаемых (проведение семинаров), так и путем проведения заочных конференций, форумов и т.п.
|
|
|
|
В первых двух уровнях преподаватель (источник знаний) является преобладающим источником интерактивности.
Третий и четвертый уровни интерактивности способствуют коммуникации как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. При использовании активных и активно-рефлексивных методов студент не только воспринимает информацию, но и влияет на саму коммуникативную среду, а также использует рефлексивные методики, т.е. активно влияет на собственное сознание. Какой именно интерактивный метод должен быть выбран и как его использовать, определяется целями обучения.
Несомненно, что только сочетание всех вышеприведенных форм взаимодействия преподавателей и студентов дает возможность реализовать передовые педагогические методики и обеспечивает наибольшую эффективность процесса обучения. Одним из первостепенных вопросов при этом становится вопрос о соотношении и взаимодополнении данных методов в учебном процессе конкретного учебного заведения. Доля использования каждой конкретной формы обучения зависит не только от выбранных педагогических методик, но также от технологической оснащенности учебного заведения, степени подготовки дидактического обеспечения и тьюторов.
Роль преподавателя в процессе обучения в системе открытого образования существенно отличатся от роли преподавателя в вузах с традиционными методиками обучения, что обусловлено в первую очередь спецификой проведения консультаций и семинаров, их краткостью и интенсивностью, а также разновозрастной группой обучаемых. В задачи тьютора входит организация эффективного изучения курса, проведение групповых семинаров и индивидуальных консультаций студентов, проверка и комментирование письменных заданий.