Введение

На рубеже двух веков в общественной жизни произошли существенные изменения, связанные с формированием нового типа общественного устройства - информационного общества. Создание в послевоенные годы нового научного и технического направления в виде методов и средств сначала кибернетики, а затем и информатики, существенно изменило образ мира. Теперь не столько объемы промышленного производства и темпы его роста стали определять могущество и рейтинг страны в мировом сообществе, сколько ее информационные возможности. На смену ценностям, характерным для индустриального общества, приходят другие, которые определяются информационными ресурсами государства и стратегией их включения в жизнь общества. Это придало совершенно иное значение информации как определяющей категории в экономическом развитии [1]. Информация, знания выходят на первое место в системе общественных ценностей, а их приобретение становится основной задачей общества. Традиционная "книжная" культура постепенно вытесняется новой - "компьютерной" культурой, что сказывается на отношении школьников к информатизации, на росте интереса к "компьютерному" знанию, к современным образовательным технологиям. Информатизация общества, оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой, развитие сообщества сетей Интернет - все эти факторы способствуют быстрому развитию информационных технологий в образовании.

Отличительной особенностью второй половины ХХ века стал бурный рост образования, что привело к значительному сокращению доли неграмотных в мире с 44% в 1950 г. до 26.5% в 1990 г. [2]. Радикально была решена проблема обучения детей, коренные изменения произошли в системе образования. В итоге образование стало массовым и превратилось в одну из важных сфер деятельности общества.

Тем не менее, дав мощный импульс общественному развитию, сама система образования оказалась инертной, не способной уследить за стремительными изменениями в общественной жизни. Это противоречие породило ряд серьезных проблем, что послужило основанием характеризовать такое состояние с конца 1960-х г. как кризис системы образования.

Наиболее важными из этих проблем являются следующие:

1. 1. Проблема сохранения качества образования. Традиционные педагогические технологии не обеспечивают полного усвоения быстро возрастающего объема знаний, обновление учебного материала не поспевает за современным знанием. Кроме того, в этой же проблеме актуально сохранение и совершенствование качества педагогических кадров.
2. Проблема дифференциации образования. Технократические тенденции в подготовке специалистов в системе высшего образования привели к узкопрофессиональному образованию, к потере его фундаментальности. В школе же, напротив, резко выраженная гуманитаризация образования приводит в ряде случаев к снижению уровня физико-математической и естественнонаучной подготовки. Последствия этих диспропорций проявляются сейчас в эпоху социально-экономических кризисов [4].

 

1 - Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П. и др.; Под. ред. А.Н. Тихонова.-М.: "Вита-Пресс", 1998, -256 с.

2 - Воронина Т.П., Кашицын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. -М.: Изд-во "Информатик", 1995, -220 с.

3 - Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П. и др.; Под. ред. А.Н. Тихонова.-М.: "Вита-Пресс", 1998, -256 с.